儿歌与康复

    在听障儿童康复教育的语言启蒙、生成、提高的过程中，有目的地、有序地、有效地用好儿歌，是康复教师必须着力去实践和研究的问题，尽可能地发挥儿歌的积极作用。实践经验告诉我们，除了要把握好听障儿童语言启蒙、生成、提高的各个阶段的重点之外，还要把握好儿歌必须反映儿童生活、思想感情，被他们接受；把握好儿歌形式短小、言简意明、顺口易学，能有效激发听障儿童学发音、说话的积极性；把握好儿歌表现手法不拘一格，往往与儿童活动、游戏、学发音说话相配合的特点，让儿童感悟学儿歌的趣味性。还要把握好儿歌可以帮助听障儿童认知事物，体察情感，感受韵律节奏的作用。
    与此同时，在实践中必须注意：如果运用儿歌的目的性不清楚，儿歌的语言、内容脱离听障儿童实际，儿童只是机械地背诵，不解其意，常用的语言也不见长进，这样的话，就失去了儿歌在听障儿童康复教育中的意义。这种现象必须防止和纠正。   
一、儿歌与康复
    儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学*古老也是*基本的体裁形式之一。
    在听障儿童康复教育实践中，儿歌的运用大致可分为叙事儿歌、游戏儿歌、教诲儿歌、训练语言能力的绕口令等。基于儿歌一般比较短小，句式富有变化，节奏鲜明，琅琅上口，易念易记易传，它对激发听障儿童发声、构音、呀呀学语十分有利；基于儿歌表现手法有拟人、反复、重叠、对答、比喻、夸张等，其中运用较多的是拟人，形象生动，符合幼儿感知事物是从表象入手的特点，这就决定了他们乐于听取儿歌这一生动活泼的语言方式，迎合了幼儿的口味，容易切入他们的心灵，诱发出他们学发音说话的积极性。
    一般说，儿歌普遍具有以下特征：
    1、  篇幅简短、节奏明快、浅显易懂，利于幼儿听唱。
    2、  儿歌大多以某方面的知识作题材，比如，儿歌中有介绍山水草木和鸟兽虫鱼的形象、习性和功能的；有描述日月星辰、四季变化的；有介绍浅显的自然和生活常识的；有介绍简单的数目和时间观念的……因而，大部分儿歌的知识性很强。
    3、  儿歌是 运用现代口语一气呵成的，儿童味很浓。反复吟诵，不仅能帮助幼儿矫正发音、正确认识事物，并能激发他们学习语言的积极性，培养他们语言的连贯性。
    结合“医教结合”的康复理念，在实践中利用儿歌是一个非常有意义的学习语言、锻炼言语与听觉技巧的方法，应该充分挖掘儿歌的潜在因素，使儿歌更好地在听障儿童康复中发挥作用。 
二、听障儿童康复训练中的儿歌
    学龄前儿童年龄小，天真活泼、好动，身体正在发育成长时期，因此让他们能够接受的儿歌不宜复杂，应简单且贴近儿童生活，一般选择结构设计短小、方正的儿歌。而由于听障儿童康复训练的特殊性，教师在儿歌的选择与编排上可以根据儿童的具体情况，结合训练目的来改变。例如，在速度处理上一般应适中，如果为了锻炼听障儿童的呼吸功能则可适当放慢，或者，为了锻炼听障儿童构音运动的灵活则可适当加快。
（一）经典儿歌
    儿歌伴随着一代一代人成长，至今仍有很多经久不衰的经典儿歌。这些儿歌语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于吟诵。反复吟诵儿歌，能帮助听障儿童矫正发音，正确把握概念，初步认识事物，并能培养他们语言的连贯力和表达力，训练和发展思维，培养和提高他们运用语言的能力。比如，“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”是传唱已久的经典之作，几句话就为听障儿童生动地描绘出小白兔的基本特征。“哗啦啦，下雨啦，打雨伞，快回家”也是寥寥数字展现了下雨的场景。 
（二）改编儿歌
    有目的地改编的儿歌是听障儿童康复训练中利用*为广泛的一类儿歌，在听觉训练、言语训练、语言训练中都可以运用。改编的基本方式是“替换”，即将已有儿歌中的词语或句子替换成训练所需要的内容。

（三）原创儿歌

    创作儿歌并不是一件高深莫测的工作。对于一些在训练方面有特殊需要的听障儿童来说，康复教师可充分发挥自身的智慧，为他们“量身定做”他们训练需要的儿歌。根据需要，它可以是简单的，如模仿动物叫声儿歌：“小猫叫，喵—喵；小鸡叫，叽—叽；小狗叫，汪—汪；……” 也可以是复杂的，如创作练习/l/的构音儿歌：“小鹿来，小驴来，小鹿小驴拉拉手，大家都是好朋友。”
    在创作儿歌时，还要注意三个方面：
    1、  因为是供听障儿童听唱的歌，所以语言必须口语化，避免倒装句，要体现口头语言的规范语法；
    2、  因为对象是学龄前听障儿童，所以内容必须体现学前儿童的年龄特征，适合他们的接受能力；
    3、  创作的儿歌、歌曲讲究巧妙的构思、凝练的语言以及明晰的音乐性。